Питомник малинуа
|
+7 (916) 242-70-67 +7 (916) 701-32-53 |
Библиотека
Научившись понимать собаку,
мы научимся понимать себя
Рина Мэй
мы научимся понимать себя
Рина Мэй
1. Наши статьи:
Интересные книги и статьи
Несколько секретов в воспитании щенка немецкой, бельгийской и других овчарок.
В каждой области человеческого знания есть пара- тройка малоизвестных, но очень важных приемов, крайне необходимых для достижения успеха. Единоборцы иронично называют их «секретами хромого Ли». Секрет первый: Если Вы хотите всегда быть главным и навеки привязать к себе щенка- с момента покупки (мин. 2 недели) кормите щенка изо рта, сплевывая пищу. Зачем? Щенок приучается смотреть человеку в глаза, не боятся человеческого лица, а, главное, родительская особь у псовых так выкармливает потомство. Таким образом, Вы автоматически приобретаете родительский авторитет у щенка. Секрет второй: Играйте со своим щенком. Играйте с ним много, но осмысленно. Смысловым играм Вас может научить только кинолог. Но есть один важный принцип - в конце игры игрушка должна остаться у Вас в руках. Так не заметно для себя, Вы поднимите свой авторитет у щенка. Секрет третий: В игре старайтесь оказаться на полу. Так щенок (такой маленький) научится, не боятся человеческого роста. Не занимайтесь этой игрой самостоятельно! Только под наблюдением кинолога. Секрет четвертый: Никогда не кричите на щенка, не пугайте его, пока он растет. Нарушение этого правила приведет к тому, что взрослая собака может испугаться кричащего на Вас хулигана. Секрет пятый: Старайтесь никогда не наказывать (бить) собаку, ни в коем случае не бейте ее свернутой в трубочку газетой, как это советуют в некоторых книгах. Служебная собака должна быть готова защитить хозяина от противника, яростно размахивающего палкой. Щенок,напуганный в детстве взмахом руки со свернутой газетой, перенесет отрицательный опыт на нападающего и не сможет вступить в борьбу. Cекрет шестой: Приобретая щенка советую Вам, сразу же, купить для него «настоящее» собачье место - его отдельную квартиру. В кинологическом мире пластмассовую клетку для перевозки собак в самолете называют «боксом» - это и есть настоящая собачья квартира. Доводы «ЗА» приобретение «бокса». 1.У собаки всегда будет уютное, комфортное, место для уединения, соответствующее ее понятию о комфорте – темное, небольшое пространство с крышей над головой.2.Если к Вам в гости пришли люди, боящиеся собак, Вы сможете оказать им должное гостеприимство, не ущемляя их право на страх. Участковый врач, бригада скорой помощи – иногда бывают в наших квартирах и собака, сидящая в боксе, только упростит Вам процедуру встречи посетителей.3.Бокс лишит Вас самой большой проблемы в выращивании щенка – поедания и разгрызания несъедобных вещей. Уходя из дома в боксе, Вы можете быть спокойны: а) за здоровье своей собаки ( гвозди, провода, мобильный телефон, тапочки вряд ли окажутся в желудке щенка). б) за сохранность кожаного дивана или антикварного столика принадлежавшего еще Вашей бабушке. Довод «ПРОТИВ» приобретения бокса: 1. Бокс стоит недешево, где-то от 5 тысяч рублей. Бокс надо приобретать с учетом роста взрослой собаки – так, что бы собака могла в нем спокойно стоять. Секрет седьмой: Перефразируя известную пословицу, часто повторяю: «учить, лечить и дрессировать может каждый». Бойтесь доморощенных кинологов, «знатоков» и «ценителей» собак, живущих в соседнем подъезде и уверенным тоном советующих Вам и Вашей собаке выпить утром натощак керосиньчику, урину или полежать на гвоздях. Практика давно доказала, что кухарки не могут управлять государством, а сосед по лестничной площадке, хоть и экономист, но в дрессировке до специалиста ему далеко. Если Ваш сосед утверждает, что ваш щенок не должен брать еду у чужого, поинтересуйтесь лучше у него, почему при таких грамотных специалистах наша страна все еще не находится в периоде экономического расцвета. Если Вам хочется правильно воспитать щенка, обратитесь к профессионалу.
Месть и морская свинка.
Однажды на дрессировочную площадку пришла дама, приятная во всех отношениях, вся в слезах, с просьбой помочь ей – научить её уже взрослого бордосского дога выходить на улицу. Инструкторский состав площадки, недоумевал – «Разве Ваш двухгодовалый дог еще ни разу не был на улице?» -Нет, почему же, все было хорошо – он много гулял, но теперь не выходит из детской. Вы сильные, помогите вытащить его на улицу! Инструкторам стало ясно: владельцы, каким – то образом довели собаку до «невротического срыва». Последовал вопрос – «Что Вы делали с собакой?». – Ничего,- отвечала дама – правда, нам совсем недавно пришлось его наказать - он убил нашу морскую свинку. Вот как, оказывается, развивались события: В доме жила морская свинка и бордосский дог. Как–то, когда хозяев не было дома, питомцы затеяли игру, «бордоссец» явно не рассчитал силы своей хватки и…. морская свинка погибла. Вернувшись домой, хозяева нашли останки морской свинки, естественно, попытались объяснить собаке, что нельзя убивать свинок. Нет, собаку не били, ей долг выговаривали. «Бордосец» явно ничего не понял, поэтому владельцы положили морскую свинку на балкон (была зима) и в течение двух недель – каждый день – показывали собаке морскую свинку ( или то, что от неё осталось ). И долго, долго объясняли ему, что убивать животных нельзя. Результат: собака стала судорожно трястись от страха, боялась выходить из детской и справляла нужду там же. К сожалению, а, может быть, к счастью, собаки не понимают человеческого языка (они просто связывают действие со звуком) - и не следует поступать с собакой как с человеком. В лучшем случае Вы будете не поняты, в худшем – навредите своему любимцу.
О спортсменах и собаках
Спортсмен ‛бывшим‛ не бывает.
Боец не перестанет быть бойцом.
Нельзя забыть то, ради чего ты был рожден.
Ежедневный труд сквозь боль и слезы, древние чувство ‛упоения боем‛ - и потрясаюший миг – миг Победы!
Но приходит срок, ты уходишь из спорта и … вдруг захочется иметь рядом друга, так во многом похожего для тебя, с которым вместе идти по жизни.
И вот уже спешишь домой, прижимая к груди щенка, успевшего описать твой свитер. Вечером виновато объясняешь жене (мужу), что нашел малыша на помойке, избитого и голодного (правда, он подозрительно чист, и почему-то там же, на помойке была найдена родословная).
Потом у Вас будет долгая жизнь, ежедневные кроссы, плаванье в пруду, поездки на дачу, пара–тройка задранных соседских кур, ‛невеста‛ сомнительного вида, живущая у бабы Нюры, лихой ‛дядька – дрессировщик‛ с красным лицом, - надо же ходить дрессироваться.
А если по-другому? Если, выбирая собаку, выбирать и спорт, которым можно заняться?
Кинологических видов спорта масса, и всегда можно подобрать себе что-нибудь по душе. Можно даже занятия охотой! Это так интересно!
Но лыжник выступает на ‛классных‛ лыжах, стрелок стреляет из ‛классного‛ лука. Если хотите заняться спортом с собакой, Вам нужна ‛спортивная‛ собака, собака ‛рабочего разведения‛.
Собаки, пригодные для спорта, пока еще редкость у нас. Человек, покупающий собаку специально для спорта, тоже встречается не часто. Тем дороже будет их встреча, тем больше радости для обоих! И вот Вы уже не просто ‛по жизни вместе‛, а вместе по Спорту и Жизни!! Мы готовы помочь Вам.
Он не знал, что родился собакой. Они, когда покупали его, покупали чудо с черным носом, который всем хотелось поцеловать.
Вначале все были счастливы, потом счастливым остался только Он (ведь он был занят самым интересным делом в этой жизни – Он познавал Мир). Их ‛хозяйское‛ счастье куда-то испарилось:
Он
* съел все тапочки;
* упорно считал занавески своими врагами;
* изгрыз красивую лежанку для собак;
* написал на мамину кровать;
* позавтракал валидолом;
* пытался напасть на пылесос;
* долго сидел на мониторе и смотрел куда-то вдаль…
А вчера, вчера он начал есть кожаный диван!
Проблемы нарастают, как снежный ком, кажется, жизнь превращается в ад. Чтение книг по дрессировке собак не дает никакого результата! Почему?
Даже прочитав 20 книг по технике вождения автомобиля, Вы не научитесь ездить на нем. Лучше просто взять несколько уроков у профессионала.
Малинуа (бельгийская овчарка), или признание в любви
Чтобы полюбить породу собак, надо просто завести Собаку этой породы.
Малинуа – ‛акварельная собака‛ – кажется, что ее экстерьер рисовал хороший акварелист - столько тонких нюансов найдено в сочетании двух основных цветов: рыжего и черного.
Малинуа – лидер среди собак служебных пород.
Невысокая и скоростная. Изящная, но необычайно выносливая. Грациозная, но трудоспособная, как тяжеловоз.
‛Приятная в общении‛, но не шутите с ней: это лучшая ‛кусака‛ в мире.
‛Влюбленная‛ в хозяина, - только так можно описать ‛искристость‛ чувств, которые она испытывает к своему хозяину.
Малинуа - легко дрессируема!
Артистична - кажется, ‛мыслит и чувствует‛ как художник.
Мир у Малинуа создан из волшебства и счастья!
Может создаться превратное впечатление, что не служебная собака, а красивая игрушка, нет, - это не так: Малинуа – самая востребованная порода для спорта, службы в полиции во всем мире.
Лучше всех описал породу известный американский дрессировщик Иван Балабанов в своей книге ‛Продвинутый Шуцхунд‛, владелец питомника малинуа ‛От Витоша‛.
Мечта каждого заводчика – селекционировать собаку с превосходным экстерьером и отличными ‛рабочими качествами‛, Ивану Балабанову это удалось.
Вязки. Пометы. Щенки.
Кинология – это генетика на практике.
Рина Мэй
Любому хозяину собаки женского пола(суки) хочется, повязав свою любимую ‛девочку‛, получить супер-щенков. Любой селекционер(заводчик) мечтает получить супер-поголовье. Почему дилетант и профессионал мечтают об одном и том же, ноне всегда их мечта сбывается? На мой взгляд, это происходит по двум причинам:
* 1. Генетика – это наука больших чисел. Невозможно точно просчитать возможный результат(и папа – Чемпион в этом не гарант).
* 2. Эмоциональная привязанность к своей или чужой собаке, зачастую, ‛застит‛ глаза владельцу.
Высокая степень влияния непредвиденных факторов плюс эмоциональная компонента и … помет не удался(не оправдал надежд). Ничего страшного в этом нет, ведь не ошибается только тот, кто ничего не делает.
* Вязки бывают трех видов: 1. "Чемпионская"- вне зависимости от регалий суки ей в пару подбирают чемпиона. За такой вязкой всегда стоит стремление улучшить поголовье, что не всегда происходит, а щенки автоматически стоят дороже.
* 2. Вязка с ‛производителем‛ – часто так бывает, что ‛хороший производитель‛ (кобель, дающий хороших щенков) по тем или иным причинам не имеет титулов, но профессионалы знают его плюсы и делают вязку, заведомо стремясь улучшить поголовье, хотя и потерять в цене щенков. Обычно эти пометы быстро разбирают свои(при условии, что цель достигнута).
* 3. Вязка с ‛соседом‛ – приятельские отношения владельцев собак толкает их на стремление ‛породниться‛. Щенки получаются разные, но владельцы кобеля и суки обычно счастливы. Щенков раздают друзьям.
Принципиально не Важно, из какой вязки Ваш любимец, главное – счастливы ли Вы вместе.
Собаки и табуретки.
Собакам посвящается
* Табуретка – в жизни любой собаки этот предмет играет разве что не судьбоносную роль. Во-первых: хозяин гневается на собаку, обязательно находится ‛добрый‛ сосед или приятель, советующий: "А ты её табуреткой по башке! Я свою так научил!" Интересно, но в любом кругу общения встречается человек громогласно утверждающий, что он де по-молодости на соседского кавказца с табуреткой ходил (видимо, у него проснулась генетическая память об охоте на медведя с рогатиной).
* Во-вторых: о табуретке подсознательно вспоминают иные хозяева собак, блюдущие геометрическую точность грядок на даче. И как, наблюдая за своим ‛бестолковым‛ животным (радующимся жизни и цветами) не вспомнить о молчаливой, всегда стоящей там, где ее поставили, табуретке.
* В третьих: о табуретках явно мечтали, но ошиблись, купив собаку, люди, отдающие своего щенка (собаку) в приют, ‛добрые руки‛, знакомым или тем паче на усыпление.
Систематизировав полученные знания и опыт, я попытаюсь доказать Вам, что табуретка лучше чем собака:
Плюсы табуретки Минусы собаки
Табуретка всегда стоит там где ее поставили Собака двигается
Табуретка всегда молчит Собака может лаять
Табуретке не нужно есть Собаке, необходимо покупать корм или готовить еду
Табуретка никогда не болеет Собака может заболеть и даже сильно
Табуретка никогда не просится на улицу по нужде С собаками необходимо гулять
Табуретке не нужно Ваше внимание Собаке необходимо Ваше внимание
У Табуреток не наблюдалось появления потомства Собака женского пола может родить
Табуретке не нужен дрессировщик Собаку необходимо дрессировать
Единственное что объединяет собаку и табуретку – это фактор старения: собака стариться, а табуретка выходит из строя. У табуретки, на мой взгляд, есть один существенный недостаток – она не всегда привлекательна. В таком случае можно купить пуфик.
Покупая собаку, Вы обрекаете себя на неспокойную, полную забот жизнь, подумайте – может быть, стоит лучше купить табуретку?
О "трудностях" в содержании малинуа и сложностях в дрессировке.
Различия в мнениях и суждениях о породе – дело естественное, мы все такие разные! Загруженность в работе и в домашних делах – это вечный бег по кругу, изматывающий нас, горожан, и дающий нам лишь тяжелое, непроходимое чувство усталости, а иногда и уныния. Как в таком состоянии не бояться возможных забот? Вот и пошло гулять мнение по форумам в ‛Инете‛ о трудностях содержания малинуа в частности, и всех крупных пород вообще.
* - Если Вам трудно вставать утром и пойти гулять с собакой;
* - Если чувство усталости после рабочего дня мешает Вам гулять с собакой;
* - Если поездка на дрессировочную площадку Вам кажется подвигом;
* - Если очередная неудача постигла Вас на соревнованиях, то:
Посмотрите этот сайт www.zwinger-von-zimdarsen.de, и , я надеюсь, Вы найдете в себе силы! Нашел же их в себе человек, лишенный обеих рук, но, назло судьбе, занимающийся спортом со своими собаками, живущий полной жизнью с радостью в душе!
Научение на основе доминаты – классика дрессировки.
К этой форме научения принято относить случаи чрезвычайного быстрого образования условно-рефлекторной реакции (1-2 сочетания стимула и подкрепления), на базе гипертрофированной, преобладающей потребности (доминанты).
Явление доминанты было открыто Алексеем Александровичем Ухтомским, одним из самых выдающихся мыслителей ХХ века, и было определено им как ‛достаточно стойкое возбуждение, протекающее в центрах (мозга) в данный момент, имеющее значение господствующего фактора в работе прочих центров: накапливающее возбуждение из отдаленных источников, но тормозящее способность других центров реагировать на импульсы, имеющие к ним прямое отношение‛.
Биография А.А. Ухтомского.
В истории отечественной мысли можно встретить немало имен, открытия которых не выпадает на время их реальной жизни. Среди таких имен и имя академика Алексея Александровича Ухтомского (1875-1942г.).
Родился Алексей Александрович Ухтомский 13 (25) июня 1875 г. в поместье князей Ухтомских, в селе Вослома Ярославской губернии Рыбинского уезда. Род Ухтомских происходил от Великого князя Киевского, Владимирского и Суздальского Юрия Долгорукого. В 1888 году, не закончив полного курса классической гимназии, А.А. Ухтомский, по настоянию матери , поступил Нижегородский кадетский корпус имени графа Аракчеева. По совету своего учителя, из кадетского корпуса, А.А. Ухтомский в 1894 году поступает на словесное отделение Московской Духовной Академии. Уже будучи кандидатом богословия, в возрасте 25 лет, Ухтомский становится студентом естественного отделения физико-математического факультета. Позже, в автобиографии, Ухтомский пишет: ‛Кандидатская диссертация поставила настоятельно на очередь ближайшее изучение физиологии головного мозга, нервной деятельности вообще, а также физиологии поведения‛. Дальнейшая деятельность А.А. Ухтомского будет связана с Санкт-Петербургским университетом: здесь он защитил в 1911 году магистерскую диссертацию, 1922 году возглавил кафедру физиологии человека и животных, в 30-х, уже академиком, основал при университете Научно-исследовательский физиологический институт, носящий ныне его имя. Умер Ухтомский 31 августа 1942 года, не успев прочесть в публичном заседании подготовленный за неделю до того принципиальный для биологии доклад ‛Система рефлексов в восходящем ряду‛.
Роль А.А. Ухтомского в отечественной и мировой науке.
А.А. Ухтомский вошел в историю отечественной и мировой науки и культуры как один из видных продолжателей петербуржской физиологической школы, рождение которой связано с именами И.М. Сеченова и Н.Е. Введенского. Эта школа существовала одновременно и параллельно со школой И.П. Павлова, однако ее открытия и достижения ‛заглушались‛ широко разрекламированными (популяризированными) работами И.П. Павлова и его школы, признанными советской властью ‛единственно правильным‛ взглядом на развитие научной мысли.
Наследие А.А. Ухтомского прочно связывали, до недавнего времени, с определенной областью знаний – физиологией поведения животных и человека. Однако, помимо его трудов по физиологии, теперь известны архивные материалы по философии, богословию, истории культуры. Особую ценность имеет разработка выдающимся ученом таких фундаментальных принципов науки, детерминизм, историзм, системность, структурно- функциональный принцип.
По стилю мышления, широте кругозора, диапазону обобщений и точности предвидения А.А. Ухтомский был гениальным теоретиком в области гуманитарного знания, одним из крупнейших мыслителей ХХ века, предвосхитивших ряд идей современной науки о человеке, науке интегральной по своей сути. Принцип доминанты стоит в ряду крупнейших общебиологических обобщений нашего времени, привлекая пристальное внимание ученых различных специальностей, так как позволяет изучать не только мозговые процессы, но и психологические законы поведения человека как личности, а также социальные проблемы общения человека как члена социума.
Раздумывая о путях и перспективе развития современного знания о природе человека, известный психолог В.П. Зинченко отметил: ‛общепризнанно, что учение И.П. Павлова определяло развитие психологии в первой половине ХХ века. Оно определяло ее естественную, материалистическую и детерминистическую парадигму. Мне кажется, что психологию XXI века в большей степени будет определять учение А.А. Ухтомского, на основе которого уже создается подлинная психологическая физиология‛.
Доминанта – как она есть.
В моей практике был такой случай: на дрессировочную площадку ко мне пришла женщина с эрдельтерьером, вся в слезах. Немного успокоившись она рассказала мне, на ее взгляд ‛странную‛ историю о том, как вызвав на дом инструктора по дрессировке, она получила от него рекомендацию не кормить собаку в течении суток перед следующем занятием. Я постаралась убедить ее в том, что кинолог приезжавший к ней не был садистом, а всего лишь применил распространенный прием – формирования доминантной потребности. Увы, тогда мне показалось, что в разряд садистов автоматически попала и я. Итак, что же такое доминанта?
Развитие доминанты основывается на тех же закономерностях что и мотивации и отличается только величиной лежащей в ее основе потребности. При доминанте величина потребности становится критической, неудовлетворение ее может привести к опасным последствиям организма.
Внешнее проявление доминанты: полное подчинение всех прочих реакций организма, ведут к снятию или снижению состоянию доминанты. Наиболее знакомая, в быту, собаководам – половая доминанта (вышли погулять с Рексом, вернулись без Рекса – убежал за ‛девочкой‛). Впрочем, есть данные, что кроме основных (пищевой, половой, оборонительной) доминант, любая другая потребность может привести к формированию доминанты. Состояние, характеризующееся как доминанта, можно вызвать путем лишения животного какого-либо агента, например: пищи или воды. Иногда, воздействием сверхсильного раздражителя (болевого) или вызывающего сильные эмоциональные реакции (страх). В лабораторных условиях удавалось вызвать состояние доминанты путем многократного воздействия слабых стимулов или непосредственным воздействием на соответствующие центры головного мозга.
В результате таких воздействий в центральной нервной системе формируется сложная система нервных клеток – господствующий очаг возбуждения, обладающий свойствами:
* способность возбуждения (обеспечивает длительную активность животного, направленную на удовлетворение доминантной потребности);
* повышенной возбудимостью (гарантирует выраженную активность животного, дающую возможность быстрого снятия доминантного состояния);
* суммирует возбуждение (доминантный очаг) адресованное другим центрам и тормозит деятельность этих центров. Это свойство обеспечивает анализ информации поступающей извне, которая может иметь отношение к удовлетворению доминантной потребности. Подавление других форм деятельности в этот момент способствует быстрому снятию доминантного состояния и поэтому целесообразна.
Процесс возникновения потребности до осуществления действия, направленного на его удовлетворение, можно разделить на три стадии:
* Формирование устойчивой доминанты.
* Отыскание животным наиболее важных раздражителей для удовлетворения доминанты.
* Установка связи между доминантой и действием по ее удовлетворению.
По сути, в этих трех стадиях видна схема научения на основе доминанты в дрессировочном процессе: создание доминантного состояния (голод или жажда или отсутствие общения с хозяином), предъявление сигнала и предоставление животному возможности удовлетворения доминанты путем решения какой-либо задачи. Исчезновение доминанты – связанно не только с удовлетворением доминантной потребности, но и
* возникновением у доминанты антагонистического центра;
* возникновение доминанты в высших центрах (произвольное приложение – использование отрицательного подкрепления);
* при переходе нейронов доминантной сети в состояние пробиотического угнетения.
Значение доминанты в научении (дрессировочном процессе) заключается в ее высокой биологической значимости снятия доминантного состояния, а посему и способ снятия доминанты (соответствующий поведенческий акт) тоже приобретает высокую важность для организма и фиксируется центральной нервной системой быстро и надолго.
По своим биологическим механизмам классические, инструментальные и условные рефлексы, образованные на базе доминанты, близки между собой. А.П. Анохин писал: ‛В сущности сам факт образования условного рефлекса и возникновения его в ответ на условный раздражитель представляет собой типичный пример выявления доминантного состояния центральной нервной системы‛. Принято считать, что быстро обучающиеся животные потому и являются таковыми, что уже на начальных стадиях выработки рефлекса формируют доминантное состояние, а медленно обучающиеся в тех же условиях его не формируют. Многими исследованиями было доказано, что скорость выработки условного рефлекса определяет характер возбуждения в мотивационном центре, а не количество сочетаний. Для доминантного возбуждения достаточно наличие одного - двух сочетаний афферентного раздражения с прекращением доминанты, чтобы образовалась прочная временная нервная связь, также для образования условного на базе доминанты, характерно отсутствие стадии генерализации.
Следует, однако, различать доминантную мотивацию – актуальную, очень выраженную в данный момент и доминанту, как состояние, характеризующуюся специфическими признаками.
Пользуясь формой научения на основе доминанты, всегда помните, что состояние доминанты является сильным стрессом для животного. Острая конфликтная ситуация изменением свойства нейронов мозга, создается застойный очаг возбуждения и формируются психологические доминантные изменения функций мозга, что приводит к срыву высшей нервной деятельности или запредельному торможению. Особенно осторожно обращаются с молодыми животными, у которых состояние доминанты формируется очень быстро.
У некоторых животных усиленная доминанта вызывает некое переключение доминирующего поведенческого акта на другую деятельность, внешне не имеющую отношения к исходной биологической потребности – смещенную активность. Создание доминанты в дрессировочном процессе зависит (и учитывается) от индивидуальных особенностей животного: у одного животного создают пищевую доминанту, пропустив одно кормление, а другое животное, для создания того же состояния, следует не кормить сутки.
Формирование состояния доминанты в дрессировочном процессе используется часто – это давно уже стало обыденной практикой, если же Вы побиваетесь последствий использования этого приема – обратитесь к грамотному, по Вашему мнению, инструктору по дрессировке собак (кинологу).
Рабочие собаки – кто они?
Давно уже ни для кого не секрет, что разведение многих пород собак разделилось на два направления: шоу-разведение и рабочие разведение. Бытуют различные взгляды на эту устойчивую на данный момент тенденцию, но жизнь не интересуется мениями – спрос рождает предложение.
Мифы о событиях ‛рабочего разведения‛ так же сильны, как и мифы о собаках ‛шоу-разведения‛. Что такое собака шоу разведения, так или иначе, знаем мы все. В России до недавнего времени не было спроса на собак рабочего разведения. В последнее время ситуация изменилась.
Итак, что же делает собаку рабочего разведения представителем этого направления:
* Принадлежность собаки к рабочему разведению поначалу определяется ее документами (т.е. родителями щенка, оба, относятся к категории рабочих собак, их деды и прадеды тоже).Таким образом, покупая щенка из рабочего питомника(или помета) Вы можете надеяться на то, что ‛гены свое возьмут‛.
* Наличие у щенка или собаки определенных качеств, востребованных у рабочих собак:
o исполинское здоровье (здесь и ниже использованы не научные термины);
o темперамент;
o наличие всех необходимых задатков для данного вида работы (спорта);
o выносливость;
o трудоспособность;
o контактность с человеком (хозяином);
o легкая дрессируемость;
o гибкость "мышления";
o отсутствие агрессии к себе подобным.
* Реализованность всех этих врожденных качеств у данной собаки.
* Экстерьер (внешний вид) собаки рабочего разведения не должен быть лучшим, но у нее не должно быть породных недостатков и пороков.
Гармоничность телосложения обязательна, иначе это может сказаться на продуктивности телодвижений.
Наличие у собак рабочего разведения таких качеств, как здоровье и легкая дрессируемость, контактность с владельцем, существенно облегчает жизнь ее владельцу, но есть одно качество – такое, как высокий уровень двигательной активности (собака- непоседа) которое не радует людей стремящихся сохранить в целостности грядки на участке.
Дрессировка (теория)
Дрессировкой принято называть деятельность человека по формированию у животных (собаки в частности) определенных форм поведения, необходимых для управления ими (животными) в каких-либо целях.
В процессе дрессировки животное осваивает новую форму поведения. Следует отметить, что научиться чему-либо животное может и без человека, следовательно, только участие человека в процессе научения дает возможность нам назвать этот процесс дрессировкой.
Дрессировщик (кинолог) определяет цель, организует процесс дрессировки, выбирает методы и способы воздействия на животное.
Научение у животных – приобретение и накопление в течение жизни опыта – подчиняется определенным биологическим законам, которые и составляют теоретическую основу дрессировки.
Теория дрессировки основывается также на знание таких наук, как психология (такие ее подразделы, как зоопсихология, этология, сравнительная психология) генетика и эволюция поведения, Психогенетика, физиология высшей нервной деятельности, а также нейрофизиология.
Предмет теории дрессировки: поведение и научение животных; закономерности поведения, его формирование, формы и условия научения, закономерности условно-рефлекторной деятельности и механизмы образования условных рефлексов, процессы становления навыков, особенности памяти.
Метод дрессировки – это совокупность теоретических и практических положений. Следует отметить, что не все дрессировщики пользуются одними и теми же методами.
Определенный метод дрессировки должен отражать специфику определенной формы научения и заключаться в воспроизведении ее особенностей в условии дрессировочного процесса.
В науке, в настоящее время, различают такие формы поведения, как негативное научение (привыкание), имитационное научение (подражание), латентное научение, импритинг (запечатление), образование классических условных рефлексов, научение по типу доминанты и когнитивные формы научения, основывающиеся на мыслительных возможностях животных. В России, в силу исторических особенностей, наиболее широко известен метод дрессировки, основанный на закономерностях образования классических условных рефлексов.
Техника дрессировки – способы и приемы воздействия на животных с целью закрепления определенной реакции.
Способы дрессировки: способ натаскивания, наведения, пассивной флексии, отбора поведения, подражания, агрессивного и игрового поведения.
Разделы дрессировки: общий, спортивный, прикладной.
Общая дрессировка: включает в себя воспитательную дрессировку, необходимую для организации жизни человека с животными. Ее идеи воплощены в нормативе ВН (собака - компаньон).
Спортивная дрессировка: невозможна без воспитательной дрессировки, но имеет свою специфику. Задачей спортивной дрессировки является оценка возможностей и особенностей собаки.
Прикладная дрессировка – это подготовка собаки к службе в армии, хозяйственной и других сферах.
Дрессировка. Бихевиоризм. Скиннер.
Основателем инструментальной формы научения считается Э. Торндайк, который назвал эту форму научения ‛методом проб, ошибок и случайного успеха‛. Торндайк проводил опыты, в которых кошки и другие животные должны были нажимать на звонки или тянуть за пружины, что бы, открыть дверцу, выйти из мирка и получить с наружи пищу. Вначале кошка ведет себя хаотично и ударяет по запирающему механизму и выскакивает наружу. В последствии, действия кошки концентрируются вблизи этого механизма, а все другие виды активности полностью прекращаются. В итоге, кошка обучается нужному (для нее) поведению внутри ящика.
Д. Ник – Фарлеид: ‛цирковые дрессировщики знали о научении такого типа уже многие столетия, но Торндайк первый исследовал его систематически и создал на основе своих наблюдений стройную теорию‛. Основной вклад в изучение закономерностей образования инструментальных условных рефлексов внес Берес Фредерик Скиннер.
Биография Б.Ф. Скиннера.
Берес Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года в городке Саскуэханне (штат Пенсильвания). У Скиннера было счастливое детство. Он исследовал окрестности Саскуэханны и отличался изобретательностью: он создал оригинальное устройство для отделения зрелых ягод бузины от зеленых, вечный двигатель и устройство для напоминания самому себе сложить пирамидку (Skinner, 1967, 1976).
Помимо ‛изобретательства‛, Скиннер увлекался литературной деятельностью. Он писал стихи и прозу, когда учился в колледже Гамильтона на севере штата Нью-Йорк, где специализировался в английском языке. Позднее он сделал вывод: ‛Писателя из меня не получилось, потому что мене было нечего сказать‛ (Skinner, 1967). В то время, правда, ему казалось, что причина вовсе не в этом, а в ограниченности ‛литературного метода‛ для понимания человеческого поведения.
Он счел, что лучшим методом была психология, хотя студентом не прослушал ни одного курса по этой дисциплине. К большому облегчению родителей, Скиннер решил продолжить учебу. Он начал изучать психологию при аспирантуре Гарварде в 1928 году. Первым экспериментальным животным Скиннера была белка, потом, впоследствии, он перешел на лабораторных крыс. Скиннер изучал научение в новом приборе, сам же и изобрел (позднее был назван Ящиком Скиннера). Прибор предназначался для выделения отдельных аспектов научения, которые в то время еще не дифференцировались. То есть, в этот период Скиннер начал работать над новой теорией условных рефлексов, противоположной теории Павлова.
В 1931 году Скиннер получил докторскую степень Гарвардского университета.
Одним из самых необычных замыслов Скиннера был ‛Голубиный проект‛. Во время второй мировой войны он обучал голубей, наводить снаряды на цели – вражеские корабли в океане. К сожалению, правительство свернуло проект еще до его воплощения в жизнь, несмотря на то, что предварительная работа показала действенность замысла.
Предметом основного интереса Скиннера всегда оставались условные рефлексы, он увлечение литературой осталось тоже на всю жизнь. Он написал роман ‛Уолден-2‛ (‛Walden Two‛ Skinner, 1948). В 1945 году Скиннер возглавил кафедру на факультете психологии в Университете Индианы. А в 1948 году он вернулся в Гарвард, где ему предложили полноценное профессорство и лабораторию, и он оставался там, продолжая вести исследования и преподавать, вплоть до своей смерти – 18 августа 1990 года.
Согласно обзорам, проведенными психологами, Скиннер был одним из наиболее влиятельных психологов ХХ века. Он получил много профессиональных наград, а перед самой смертью удостоился беспрецедентной чести: прижизненного занесения в почетный список отличившихся за выдающийся вклад в психологию Американской ассоциации психологов (American Psychological Association, 1990).
Радикальный бихевиоризм – Скиннер.
Б.Ф. Скиннер выдвинул теорию поведения, основанную на принципах поведения. Эта теория описывает влияние на поведение его следствий, именующихся наградой или наказанием. Скиннер, в большей степени работал с животными, особенно с лабораторными крысами, но много писал о выводах, которые вытекают из теории бихевиоризма для людей. Его модель научения животных и детей пользуется широким признанием, но выводы, которые он сделал о людях, в психологическом сообществе, на данный момент, принято считать спорными. И все же, теория Скиннера повлияла на психологию, возможно больше, чем любая другая из современных теорий. Он сфокусировал внимание на ситуационных факторах, которые определяют поведение.
Оперантное поведение. Люди и животные неизбежно адаптируются т.е научаются приспосабливаться к окружению. Людям это свойственно в большей степени, чем низшим животным, которые реагируют на среду преимущественно фиксированными инстинктами, способны научиться реагировать наиболее эффективно в данной ситуации.
Эволюция – процесс, через который адаптативные физические характеристики отбираются в ответ на воздействия среды. Соответственно, может отбираться и поведением. Для некоторых моделей поведения социобиологи подтверждают процесс эволюционного отбора (Bazash, 1982; Wilson, 1975). К сожалению, эволюция является медленным процессом, захватывающем поколения. Скиннер утверждал, что адаптативное поведение имеет место в пределах опыта одного индивида.
Возможно, что способность человека адаптироваться к среде может быть является его самой выдающейся особенностью т.е способность к адаптации была отобрана эволюционным процессом. Основная идея: поведение определяется средовыми последствиями, зависящими от поведения, т.е теми что неизбежно из него вытекают. Скиннер описывал оперантное обуславливание как отбор поведения через его последствия. Он сравнивал этот отбор с эволюционным признанном естественного отбора, в процессе которого организмы отбираются на основе их соответствия конкретному окружению. Однако поведенческий отбор происходит стремительнее и не требует участия генетический механизмов, по сути – это способность научаться из опыта. Пропорция реагирования.
Занимаясь тщательным, поэтапным анализом процесса научения, Скиннер понимал необходимость тщательного отбора зависимой величины. В его более ранних опытах – таких как использование Ящика Торндайка, из которых животные должны были сами находить выход – смешивалось несколько процессов, и было трудно понять, какие именно изменения происходят по ходу научения. С другой стороны (что немаловажно) Скиннер интересовался действиями всего организма, а потому не хотел отбирать чисто физиологические составляющие типа сокращения мышц и нервных рефлексов, на которые так часто ссылались теоретики Павловской школы.
Скиннер (Skinner, 1950, 1936) утверждал, что исследовательских целей лучше всего подходят те разновидности оперантного поведения, которые проявляются отчетливо и неоднократно, их можно видеть и подсчитывать. Научение в этом случае измеряется изменениями (повышением или понижением) пропорции операнттных реакций по прошествии времени.
Экспериментальное исследование требует обеспечения контроля за посторонними влияниями. Стремясь достигнуть его, Скиннер изучал низших животных, жизнедеятельность которых можно было контролировать с высокой степенью вероятности, а также создал прибор, который приобрел известность как Ящик Скиннера. Интересно, что увлеченность наукой заставила его поместить туда даже свою дочь, хотя в научной среде поступок не нашел одобрения.
Принцип научения.
В противоположность одностороннему влиянию среды на рефлекторное поведение, оперантное поведение предполагает обоюдную реактивность человека (или животного) и среды. Поведение индивида приводит к вытекающему из этого изменению среды; в свою очередь изменяется поведение индивида. Годы наблюдения завершились описанием фундаментальных принципов адаптативного поведения.
Два способа повышения частоты реакции: позитивное подкрепление (в быту называется положительным подкреплением) и негативное подкрепление.
Два способа понизить частоту реакции: наказание и угасание.
Если совсем просто, то: человек (или животное) чаще делает то, что повышает возможность получить благоприятный результат (позиционное подкрепление) или снижает отрицательный результат (негативное подкрепление). И реже человек (или животное) делает то, что приносит неблагоприятный результат (наказание) или не позволяет добиться благоприятных результатов (угасание).
Подкрепление.
Поведение, адаптотивное для данной среды, закрепляется. Исследование Скиннера показывает, что влияние оказывают скорее непосредственные, краткосрочные результаты поведения. В быту подкрепление обычно называют вознаграждением. Скиннер не пользовался термином ‛вознаграждение‛, поскольку оно констатациями (со значениями), он предпочитал определять подкрепление с точи зрения поведения. Позитивным (положительным) подкреплением является ‛любой стимул (обозначается как S), присутствие которого упрочивает (закрепляет) поведение, для вызова которого он предназначен‛(Skinner, 1953a) То есть, голуби чаще клевали диск, когда это сопровождалось кормлением. Если подкрепление следует за поведением, организм будет снова и снова повторять это поведение. Некоторые виды подкрепления (пища, вода) имеет врожденный характер, и называются первичными подкреплениями. Другие подкрепления (деньги, похвала) бывают эффективными лишь после того, как усваивается их ценность. Но нет никакой гарантии, что в отдаленной перспективе любые из подкреплений, будет эффективным для данного индивида. Некоторые переедают, подкрепление вкусом пищи, но в отдаленной перспективе подрывают свое здоровье. Другие, подкрепленные деньгами или похвалами, увечие или загоняют себя в могилу напряженной работой.
Следует учесть, что не все люди (или животные) одинаково реагируют на специфическое средовое последствие своего поступка. Если учитель хвалит ученика за то, что тот задает вопросы, и количество задаваемых вопросов возрастает, то похвала подкрепила реакцию, однако, туже похвалу нельзя будет назвать подкреплением, если она не повысит частоту поведения другого ученика. Лишь путем наблюдения за воздействием результата и сопряженного с ним стимула (S) на частоту поведения можно определить, какой сопряженный результат станет подкреплением в данной конкретной ситуации для конкретного индивида.
Негативное подкрепление.
Помимо поиска вознаграждения, адаптация требует уклонения от болезненных стимулов. Метафора, предложенная Скиннером: ‛пещерному человеку приходилось искать пищу (положительное подкрепление) и прятаться от холода (негативное подкрепление). Негативным подкреплением является "любой стимул, устранение которого упрочняет поведение".(Skinner, 1953).
Негативное подкрепление в быту путают с наказанием, но оба они оказывают различное воздействие на поведение. Все формы подкрепления, позитивные или негативные, повышают частоту реагирования. Напротив, наказание снижает эту частоту.
Наказание.
Примеров наказаний – множество, поскольку это "обычная техника контроля в современной жизни" (Skinner, 1953). К ней прибегают родители, преподаватели, правительства и религия.
Непосредственным эффектом наказания является снижение оперантного поведения. Животные, помещенные в Ящик Скиннера, быстро приучаются прекращать деятельность, приводящую к электрошоку. Следует помнить, что наказанию свойственны непредвиденные эффекты, и это, как утверждал Скиннер, превращает его в нежелательную технику для контроля над поведением. Наказание порождает эмоциональные реакции, включая тревогу и страх, сохраняющиеся даже после прекращения действия. Дети, наказанные за ябедничество, впоследствии могут нервничать при желании высказать свое мнение даже тогда, когда их слова были бы к месту. Наказание зачастую эффективно для непродолжительного погашения поведения, но если контролирующий агент не в состоянии остаться и постоянно обеспечивать наказание в качестве ‛напоминания‛, то поведение в дальнейшем зачастую возвращается.
Скиннер весьма критически относился к наказанию и призывал общество найти более гуманные способы контролировать поведение. Одно из решений проблемы было: подкрепление альтернативного подкрепления, несовместимое с нежелательным поведением, т.е нежелательное поведение можно устранить без наказания. Детей можно поощрить за совместные игры, вместо того чтобы наказывать за драки. Чтобы отучить собаку подбирать пищу с земли надо научить ее смотреть на хозяина или нести апортировку, вместо того чтобы наказывать ее.
Угасание.
Если подкрепление, которое поддерживало оперантное поведение, прекращается, то поведение, направленное на вызывание подкрепления, становится все менее и менее частым. Классический пример: ребенок может дразнить (оперантное поведение) товарища по играм, будучи подкрепленным признаками смущения, которые высказывает товарищу. Если последний прекратит реагировать, то ребенок, в конце концов, перестанет его дразнить. Подобное снижение реагирования до момента его прекращения называется угасанием. Однако, поведение, которое подверглось угасанию, позднее может вернуться (Rachman, 1989). Возможно, для организма это способ проверить, вернулась ли среда к прежнему состоянию.
Формирование.
Выше названные техники могут повысить (подкрепление или негативное подкрепление) либо понижать (наказание или угасание) частоту уже существующего поведения. Для формирования нового поведения Скиннер разработал метод названный формированием, который предполагает подкрепление удачных приближений желаемой реакции. Идея была проста: возникает реакция грубо напоминающая желаемою – эта реакция подкрепляется и, естественно, повышается ее частота. Постепенно экспериментатор, контролирующий подкрепления, начинает требовать реакции которые все больше и больше напоминают желаемое поведение.
Различение.
Способный к поведению организм любого вида, приучатся вести себя так, чтобы это соответствовало данной ситуации. Если клевание (у голубя) или обращение с просьбой (у человека) иногда приводит к желаемым результатом, а иногда – нет, особь приучается использовать преимущество стимулов среды, сигнализирующих о том что данное поведение будет результативно. Подобные средовые сигналы Скиннер продемонстрировал различающее научение на голубях, подкрепляя их пищей при горящей лампочке и не подкрепляя при выключенной. Естественно, голуби научились клевать только при наличии различительного стимула (света). О подобном поведении говорится, что оно находится под побудительным контролем. В человеческом поведении, как считал Скиннер, различение происходит часто. Водители при виде ГИБДД, едут медленнее, чем обычно. Покупатели покупают больше при виде надписи "распродажа".
Генерализация.
В процессе тренинга реагирование приурочивается не только к различительным стимулам. Возможно порождение реакции стимулами похожими на различительные. Собака, которую учат сидеть на команду ‛Сидеть!‛, может залаять в случае, если ее приучили лаять на команду ‛Сахар!‛. По просту говоря, она может перепутать созвучные слова. Этот процесс называется генерализацией стимула. Чем больше похож стимул на разрешительный – на тот, что присутствовал во время обуславливания, тем вероятнее становится поведение. Без генерализации для организма было бы не возможно от предъявления к предъявлению идентифицировать стимулы как одинаковые.
Суеверное поведение.
В лабораторных опытах условия создаются искусственно, подкрепления определяются экспериментатором и условия подкрепления находятся под тщательным контролем. Люди и животные живут в не ‛стерильных‛, не контролируемых ситуациях: вполне естественно что Скиннер задался вопросом – оказывает ли на поведение какое-либо влияние бессистемное поведение. Это явление он назвал суеверным поведением. Скиннер поместил восемь голубей в Ящик Скиннера, которые были запрограммированы произвольное подкрепление, не совпадающее с поведением с испытуемой особи. Итог эксперимента: подобное поведение влияло на поведение голубей, но различным способом. У шести из восьми голубей развились странные, но стойкие ‛суеверия‛. Один без устали вертелся сам, другой постоянно вертел головой, третий навязчиво клевал все во круг. Его эксперименты были повторены не единожды, различными исследователями.
Режим подкрепления.
Адаптируясь к среде организм, тонко модифицирует свое поведение в ответ на частоту и продолжительность подкреплений. Скиннер ввел термин режим подкрепления – этим термином обозначается специфическая связь между реакцией и подкреплением. В классическом труде Скиннера (Ferster & Skinner, 1957) посвященный режимам подкрепления, сообщается о "70000 часах постоянно фиксируемого поведения, состоящего примерно из четверти миллиарда реакций" (Skinner, 1972).
Постоянное подкрепление.
О реакциях, которые всегда порождают подкрепление, Скиннер говорит, что они пребывают в режиме постоянного подкрепления (ПП-CR). Это случается, если крыса получат пищу всякий раз, когда нажимает на пластину. Режим постоянного подкрепления порождает быстрое научение, но и угасание здесь стремительно. Стратегии, которые всегда срабатывали в пошлом, быстро отбрасываются, стоит им провалиться. Вот почему, на мой взгляд, лучше вообще не дрессировать собаку чем ограничиться минимальным курсом – ведь на начальных этапах дрессировки мы подкрепляем каждую нужную нам реакцию, но стоит нам бросить дрессировать свою собаку как вмиг она все "забывает".
Режим частичного подкрепления.
Это режим подкрепления, когда подкреплением сопровождаются лишь некоторые реакции. Этот режим порождает более медленное научение, но вырабатывает большую устойчивость к угасанию, чем ПП. Если дрессировочный процесс построен грамотно, от всегда идет объединение этих двух режимов – сначала обеспечивается быстрое научение с использованием постоянного режима подкрепления с последующим сокращением, где подкрепляется все меньшее и меньшее число реакций, чтобы сделать поведение устойчивым к угасанию.
Режим чередования.
Режим постоянного соотношения (ПС-FR) подкрепление происходит в соответствии с качеством проявленных реакций. К примеру, при режиме nc-15 особь подкрепляется после каждой 15-ой реакции (после 15, после реакции 30, после реакции 45 и т.д.) При быстром реагировании можно получить большее количество вознаграждения, что и делают голуби. Скиннер (Skinner, 1972) описывал, что одна из птиц реагировала, не осматриваясь на протяжении двух месяцев! Скиннер проводит здесь аналогию с работниками, занятые на сдельной работе – по его мнению, они трудятся очень напряженно, он объяснял это не наличием внутреннего драйва и упорства, а режимом постоянного соотношения.
Режим вариативного соотношения (ВС-VR) – подкрепление производится в соответствии с количеством проявленных особью реакций, но число реакций, необходимых для подкрепления, произвольно варьируется соотносясь, однако, с заранее установленной, средней величиной. При режиме ВС-15 особь должна получать подкрепление за каждые 15 реакций, иногда же, подкрепление будет следовать через 5 или 7 реакций, а иногда между подкреплениями следуют 20 или 30 реакций. Как и режим ПС, режим ВС порождает высокий уровень реагирования, но он более устойчив к угасанию, чем режим ПС.
Скиннеровская теория оперантного поведения широко применялась в терапии и образовании, использовалась для создания стратегий по улучшению желательного поведения и сокращению проблемного у людей и животных.
Навык – цель дрессировки
Целью любой дрессировки является выработка навыка у животного (собаки). Навык – это любое действие, сформированное путем многократного (а иначе нельзя) повторения, характеризуется высокой степенью освоения, отсутствием поэтапной сознательной регуляции и контроля. Навык – это действие, которое воспроизводится быстро, безотказно, однообразно, вне зависимости от внешнего влияния.
В быту навыком принято называть какое-либо привычное действие, но в науке принято различать перцептивные навыки, обеспечивающие узнавание объекта, интеллектуальные, автоматизирующие применение способа или приема решения задач, и двигательные.
В процессе дрессировки формируются все виды навыков.
Понятие «навык» не следует сводить к понятию «условный рефлекс». Любое завершенное поведение животного (поведенческий акт) гораздо сложнее и представляет собой взаимосвязь наследуемых и приобретенных элементов поведения, взаимодействие которых контролируется и управляется интеллектуальным аппаратом животного. На скорость формирования навыка влияют: способности и темперамент животного, мотивация, особенности подкрепления, режим и условия тренировочного процесса, опыт животного по освоению других реакций и навыков.
Методика формирования навыка – способ отработки навыка – в целом или по частям, переход от одного уровня освоения к другому.
Основную роль в успешном становлении навыка играет «тренировка» (т.е. повторное выполнение) определенного упражнения. В таком случае происходит закрепление действия и его автоматизация.
Важным условием для успешности «тренировки» имеет правильное распределение упражнений во времени. Отмечено, что если одни и те же упражнения проводятся непрерывно (в течение длительного времени), результаты их из-за усталости ухудшаются. Один вид упражнений необходимо чередовать с другим.
Большое влияние на эффективность упражнений оказывает длительность перерывов между ними. При одном и том же количестве времени, затраченном на упражнение, длительные промежутки дают худшие результаты. Наиболее эффективным считается следующее следующее распределение упражнений: часто повторение в начале обучения и постепенное удлинение промежутков по мере овладения навыком.
Формирование навыка имеет несколько этапов:
* конструирование навыка (знание);
* первичная автоматизация, действие выполняется с ошибками, медленно, не всегда имеет связь с командой (умение);
* дезавтоматизция (отмечается не всегда) – ухудшение выполнения действия;
* вторичная автоматизация, когда навык по всем своим признакам соответствует тому, что мы хотели сформировать.
Следует отметить, что показателями формирования навыка являются скорость и качество выполнения действия. Этапы формирования навыка:
* от знания к умению;
* от умения к навыку.
В психологической литературе этот процесс принято обозначать абривиатурой ЗУН. Знания – это первоначальный этап в овладении навком, но, как исзвестно, можно на всю жизнь остаться на этом этапе. Применительно к собаке это выглядит так: посетив дрессировочную площадку 2-3 раза, ваша собака знает, как сесть, но не садится, когда Вам это нужно, садится не всегда, или не всегда правильно садится. Это вызвано тем, что ваша собака знает, что такое «сидеть», но это действие у нее не отработано до навыка.
Умение – это такое выполнение действий, которому не свойственен высокий и устойчивый уровень воспроизведения. Примером опять может служить команда «сидеть». В таком случае собака не всегда будет выполнять команду, возможно, будет отвлекаться во время выполнения команды, т.е. умение отличается от навыка тем, чтов его основе лежит меньшее число повторений (упражнений).
Навык – это действие, доведенное до автоматизма, в основе которого лежат тысячи повторений (упражнений).
Перенос навыков – положительное влияние усвоенных навыков на освоение других действий. Перенос навыков осуществляется прежде всего тогда, когда новые действия имеют что-то общее с уже усвоенными действиями. Большой опыт, большое количество навыков способствуют более быстрому овладению новыми навыками. Наблюдается, впрочем, и отрицательное влияние навыков, приобретенных ранее, на усвоение новых навыков. Такое взаимодействие навыков называется их интерференцией. Существует два варианта интерференции навыков:
* ассоциативное торможение – происходит тогда, когда при выполнении какого-либо действия заменяют ранее усвоенный способ его выполнения новым;
* возможны случаи, когда старый навык оказывает отрицательное влияние на поведение животного уже после овладения им нового навыка. В таких случаях возникают либо временные задержки в применении нового навыка, либо животное предпочитает воспроизвести старое, «стереотипное», действие.
Средством устранения и предупреждения интерференции навыков является противопоставление и разграничение старых и новых способов действий.
Одной из характеристик навыка является его тенденция к дезавтоматизации. т.е., если животное в течение продолжительного времени при воспроизведении навыка не получает того, ради чего оно освоила его, навык затухает.
Подобное (дезавтомаизация навыка) происхдит также, если он (навык) долгое время не воспроизводится по нашей команде (т.е. не тренируется).
Способы дрессировки
По словам К.Прейор, «способов дрессировки существует столько, сколько дрессировщиков, способных их придумать», но наиболее распространенные я попытыюсь перечислить здесь:
* Способ наведения – заключается в том, что дрессировщик (кинолог) вызывает нужное ему движение, предлагая животному следовать за кусочком пищи в руке. В.Л.Дуров называл этот способ «жестикуляцией». Способ «мишени» описывает К.Прейор, где двигательная реакция животного вызывается при помощи руки или предмета – тоже относится к способу наведения.
* Способ наталкивания – состоит в том, что дрессировщик при помощи подталкивающих воздействий рук, поводка, не приводящих к болевым ощущениям у животного, добивается нужного действия. Здесь важно отметить, что необходимо вовремя прекратить вспомогательные действия, иначе собака может включить их в состав команды.
* Способ пассивной флексии – заключается в том, что животному помогают сделать нужное движение или придают ему желаемую позу. Этот способ применим только при условии, если животное доверяет и, как следствие, не сопротивляется действиям дрессировщика. В оперантной дрессировке этот способ получил название «лепки» - так как дрессировщик лепит ту или иную позу
* Способ отбора поведения – подкрепляются при естественном поведении животного положительно нужные действия и отрицательно – ненужные действия. По Скиннеру этот способ заключается в том, что от исходного поведения до конечной реакции, которую дрессировщик хочет выработать у животного, разбивается на несколько этапов. Этот способ служит базой для способов, вырабатывающих у животных навыки, неспецифичные для их нормального поведения:
* Способ усиления поведенческого признака – заключается в том, что подкрепляется наиболее выраженный вариант (в нужном направлении) поведенческого акта. К.Прайор называет такой способ «способом последовательного приближения».
* Способ сокращения редукции поведенческого акта – до нужного отдельного элемента.
* Способ альтернативы (альтернативного поведения), при котором дрессировщик (кинолог) создает такие условия, которые допускают лишь единственно возможного и, на наш взгляд, правильного движения. Именно так, в старину, учили собак ходить рядом - двигаясь вдоль забора.
* Способ игрового поведения (эффективен в дрессировке молодых и игривых собак). Здесь используется потребность в игре, и сама игра является в данном случае подкреплением, а дрессировщик предлагает форму игры, которая представляет нужное дрессировщику действие.
* Имитационный способ (способ подражания), особенность которого заключается в том, что он одновременно выступает и как метод.
* Способ оборонительного поведения (избегания) когда добиваются необходимого поведения при помощи болевых воздействий, избегая которые животное совершает нужное действие.
* Способ агрессивно-оборонительного поведения – на животное (собаку) оказывается воздействие такого качества и силы, избавиться от которого собака может только с помощью агрессивно-оборонительного поведения. Собака может избавиться от раздражителя двумя способами убежать, уничтожить, атакуя. Задача дрессировщика, использующего этот способ – вызвать у нее желание пойти по второму пути.
Все вышеуказанные способы дрессировки используются и ныне. Часто, при отработке навыка, используются последовательно разные способы. При выборе способов дрессировки следует учитывать пол, возраст и породные особенности собаки. На практике же, к сожалению, выбор способов дрессировки осуществляется дрессировщиком в зависимости от его вкусов. Следует отметить также, что «быстрые» способы не всегда являются лучшими.
Ранняя сенсорная депривация (изоляция)
Депривация – лишение, отсутствие чего-либо. Явление ранней сенсорно депривации возникает, если животное по каким-либо причинам, было лишено адекватных его виду сенсорных воздействий внешней среды.
Принято различать три вида содержания животных:
* Обедненные условия содержания – сенсорные воздействия внешней среды и контакты с другими особями своего вида ограничены (содержание в условиях замкнутой территории).
* Нормальные условия содержания – максимально соответствующие экологическим особенностям вида и условиям, где животному предстоит жить.
* Обогащенные условия содержания – дополнительное наличие контактов с особями своего и других видов, регулярная смена мест прогулок, наличие разнообразных игровых предметов, проведение со щенком специальных игровых занятий.
* Синдром питомника – под ним понимают целый комплекс качеств, присущих щенкам, выращенным в условиях питомника, - излишняя настороженность, трусливость, резко выраженная ориентировочная реакция к новым и сильным раздражителям. К сожалению, даже сейчас многие владельцы щенков откладывают начало прогулок щенка до того времени, пока не будут сделаны все прививки. В результате щенки выходят на улицу в 4-5 месяцев.
Во время длительного квартирного или питомничного содержания:
* ограничивается двигательная активность щенка – результат – гиподинамия, и, как следствие, – ослабление иммунитета щенка.
* происходит так называемая социальная изоляция, которая сказывается на общении с себе подобными.
* организм щенка испытывает сенсорную депривацию.
Содержание щенков в обедненной среде (квартира, питомник) вызывает:
* морфологичексие изменения центральной нервной системы, которые выражаются в уменьшении объема серого вещества мозга по сравнению с животными, содержащимися в обычных условиях.
* торможение формирования анализаторов, что в дальнейшем приводит к ухудшению научения.
* способствует сохранению состояния настороженности, характерного для молодых животных.
* приводит к замедлению угасания ориентировочно-исследовательского поведения, сложнее проходят процессы адаптации к новым условиям.
* вызывает ухудшение сенсорно-моторной координации животного – впоследствии сказывается в трудности освоения двигательных навыков.
* вызывают активацию нервных образований отрицательного подкрепления, - в итоге животное будет стремиться избежать отрицательное подкрепление даже засчет отказа от положительного (подкрепления).
* снижает стрессоустойчивость собаки. Негативное влияние ранней сенсорной депривации негативно сказывается, впоследствии, на процессе обучения уже взрослой собаки.
Выращивание щенков в условиях изоляции (сенсорно депривации) до 9-12 месяцев вызывает у них значительные отклонения в пищедобывающей, исследовательской, половой и социальной форм деятельности.
В тоже время, несложные занятия со щенком, прогулки в самые различные места, смена маршрутов прогулок, поездки на машине в будущем помогут собаке лучше осваивать новые навыки.
Замечено, что … в предпочитают привычную обстановку и избегают новую и необычную. Чем непривычнее и сложнее обстановка, тем чаще проявляется неуверенность, робость, неповиновение и побег (как следствие). Подобная картина поведения характерна для собак выращенных в условиях ранней сенсорной депривации.
Любовь к собаке.
Любовь должна быть коснтруктивной. Р.Мэй.
В моей практике произошло два разных , но похожих по сути случая. Судите сами: Хозяин однопометницы моей собаки попросил как то ночью нас с мужем помочь ему похоронить его собаку. Не буду описывать тяжелую сцену горя, почти отчаянья, свидетелями которой мы стали, замечу лишь ,что его (хозяина) пришлось нести на себе. Но что интересно - узнав , что Мэгги(так звали собаку) погибла, попав под машину, я спросила Диму: "Мэгги уже попадала под машину пять раз, почему ты не начал пользоваться поводком?!" Плачущий хозяин ответил:"Просто было темно, иначе все бы обошлось! Она так любила побегать!!" Случай второй : Хозяин ротвейлера Итона, Егор Владимирович, любил побаловать своего любимца - сьесть эдак горку блинов для Итона не составляло труда, Необычайная его Итона полнота бросалась в глаза. Я долго боролась за право Итона похудеть, но все безрезультатно. Когда Итон однажды присел в третий раз на занятиях по нужде, я возмущенно спросила Егора Владимировича: "Вы опять кормили собаку перед занятием?!" -"Что Вы, Рина, он совсем не завтракал - только две булочки с изюмом, одну с курагой и три с маком!" Любовь это чувство! Прекрасно если хозяин любит свою собаку, плохо когда за силу чувства платит собака - либо смертью, либо хроническим ожирением.
Имена владельцев и клички собак изменены
Ильинка. Воспоминания господина N.
Это было давно или …совсем недавно. Это были времена, когда поводки были только брезентовыми, великосветские дамы, гуляя с собаками, щеголяли в нелепых телогрейках, милейший профессор по математике курил «беломор», залихватски сплёвывая крошки табака, налипавшие на губы. Тогда много гуляли с собаками, все. Гуляли и говорили, много говорили – громко о собаках, тихо – об Америке – стране, где всегда можно было говорить громко. Говорить тихо быстро надоедало, поэтому говорили о собаках. Общая тема объединяла, «дело содержания любимой собаки» превращалось в священнодействие – в выходные, ни свет ни заря, ездили в Ильинку( на дрессировочную площадку), проведя полдня в тамбуре электрички, где пахло ржавым железом, пылью, водкой и табаком. Неудобство стояния на ногах всю дорогу скрашивалось песней одинокого, бог знает, где воевавшего баяниста. Пел он про войну – тогда всегда пели про войну. Так повелось. Привычка говорить о собаках была запросто перенесена в повседневие. Сдружившись на площадке или местах выгула собак, мы встречались уже на кухнях, где уют дома, приглушенный свет и банка из-под импортного кофе, служившая нам пепельницей, располагали нас к беседе. Это были времена восточноевропейских овчарок – других попросту не было. Однажды кружевным длинношерстным вихрем в наше ежедневие ворвались «коляшки» и «афганы». «Времена изменились!», изрёк профессор - наш аналитик. Он, как всегда, был прав. Сообщество «ильинцев» как-то незаметно угасло, напоминая о себе редкими трелями телефона и опустевшей кухней. По улицам пошли новые владельцы и новые породы собак. Ходили они быстро, почти бегом, редко разговаривали друг с другом, забывая поздороваться, их питомцы торопливо и очень по-деловому писали на кустик - дрессировочные площадки опустели. Потом на улицах появились американские стафордширские терьеры и настоящие немецкие овчарки. Две эти породы привели своих владельцев на площадки. И опять забурлило, заговорило кинологическое многоголосье, теперь уже часто употреблявшее загадочные иностранные слова. Засияли новые звёзды дрессировки, вошли в моду костюмы для дрессировки, изумительные поводки – всё О и Для дрессировки. Владельцы собак стали грамотными, спортивными и подтянутыми, но …иногда приходят «ильинцы», их трудно с кем-то перепутать: всегда с брезентовым поводком, символом тех времён, с хорошо нагулянной, стройной, уже четвёртой собакой и огромным желанием заниматься. Моя уже взрослая дочь как-то спросила меня: «А почему они все ещё ходят на площадку, ведь уже много знают, могли бы сами воспитать собаку?» - «В те времена самонадеянность была не в моде»,-буркнул я. Поняла ли она меня?
Импринтинг.
Ранний послеродовой период жизни у животных характеризуется беспомощностью детенышей (щенков, их зависимостью от родителей, функциональной незримостью многих отделов головного мозга (кстати, у людей лобные доли мозга формируются только к 16 годам) и необходимости контакта с представителями своего вида (родителями, братьями, сестрами) и ‛проживания‛ в том месте, которое наиболее свойственно этому виду животных). Именно в таких условиях в раннем детстве и происходит специфичное научение в форме импринтинга (запечатления).
Импринтинг (в зоопсихологии) – это специфичная форма научения у высших позвоночных, при которой фиксируются отличительные признаки объектов, поведенческих актов, родительских особей, пищевых агентов (в том числе животных - жертв), половых партнеров и постоянных врагов. Впервые понятие импринтинга было введено в этологию К. Лоренсом (Lorenz, 1935,1937) в тот момент он изучал птиц. Но импринтинг свойственен и млекопитающим, хотя у них он более растянут по времени и менее выражен в проявлении.
Характерные свойства импринтинга:
* имеет место в сенситивный период (как правило в первые часы жизни);
* происходит быстро и без подкрепления;
* сохраняется длительное время;
* не угасает при отсутствии подкрепления;
* научение практически не обратимо, его трудно переделать (например, превратить привязанность в избегание);
* оказывает значительное влияние на последующее развитие поведения животных.
Выделяют следующие виды импринтинга:
* социальный
* экологический
* пищевой
* инструментальный
Цель социального импринтинга – формирование внутривидовых и межвидовых взаимоотношений. К социальному импринтингу относят детский, родительский, половой и видовой. Принято считать, что взаимоотношения человека и собаки строятся на межвидовом импринтинге, хотя существует и другая точка зрения – что эти отношения строятся на видовом импринтинге. Период социального импринтинга у собак наступает не сразу после рождения и растянут во времени – обычно он находится в самом разгаре, когда мы приобретаем щенка. Поэтому желательно забирать щенка после сорок девятого дня жизни, когда уже закончится формирование нервной системы. У щенка,покинувшего свою семью раньше, может развиться не здоровая привязанность к человеку. Для таких собак типично: чрезмерная зависимость от хозяина, агрессивность или трусость по отношению к другим собакам, нервозность, излишняя ‛гавучесть‛ (беспричинный лай). К сожалению, есть и другая крайность: щенки, прожившие с матерью и однопометниками намного дольше, вырастут слишком ориентированными на взаимоотношения с собаками, могут быть равнодушны к хозяину и ‛дрессировочная наука‛ им будет даваться намного сложнее. Экологический импринтинг – это запечатление основных признаков экологической ниши животного (местность вокруг логова и среда обитания). Только что родившееся животное, у которого только начал функционировать зрительный аппарат, еще не знаком и не отличает ‛знакомое‛ от ‛незнакомого‛. Но только он (детеныш) познакомиться с окружающей обстановкой, он начинает отличать одни предметы от других и сторониться новых предметов. Есть данные, что детеныш шимпанзе, выросший в неволе, в искусственно созданной обеденной среде (в отношении диких сородичей) гораздо меньше исследовали окружающую среду, побаиваются новых предметов и крайне мало интересуются ими.
По мнению зоопсихологов, если собак до восьми месяцев воспитывали в условиях ограниченного общения с внешней средой, их вполне можно назвать ‛психически отсталыми‛. С помощью пищевого импринтинга молодое животное получает такую важную для него информацию, как наличие и качество пищи в данной экологической нише, способы ее добывания. Мало изучен инструментальный импринтинг, к которому относят различного вида двигательные реакции и некоторые пантомимические движения, освоенные в сенситивный период. Инструментальный импринтинг характеризуется быстрым процессом выработки двигательных реакций.
Существует мнение (В. А. Тромихин, Н.М. Вавилова), что в раннем онтогенезе наблюдается наиболее благоприятный период положительных временных связей. В возрасте то 1,5 до 4 месяцев у собак (щенков) было обнаружено очень быстрое образование моторных навыков, что нельзя сказать о животных, старших по возрасту. Общее число предъявлений условного сигнала необходимых для выработки реакции у щенков старше 4-х месячного возраста было в два раза больше, чем у животных младше четырех месячного возраста. Проще говоря, наиболее удачный период для начала тренировки – это период от 2 до 4 месячного возраста щенка.
Предположительно детский импринтинг у собак (щенков) заканчивается к двух месячному возрасту, социальное и половое запечатления длиться до пяти месячного возраста, пик выраженности пищевого импринтирования наблюдается в 3-4 месяца, а затем имеет тенденцию к снижению. Теоретически и практически чувствительные периоды, обеспечивающие получение необходимой информации для взрослеющей особи заканчивается, когда накоплено минимально необходимое количество информации, обеспечивающее данной особи способность выжить в предоставленных ей условиях существования. При завершении процесса импринтирования заканчивается и сенситивный период, а как следствие, становится невозможным изменить его последствия, т.е. по окончании процесса запечатления поступившая новая информация уже не оказывает существенного влияния на молодую особь.
По этому вопросу часто цитируется мнение известного физиолога Л.Г. Воронина: "после окончания этого периода (импринтирования), вероятно продолжающегося до полового созревания, строение мозга во всех его деталях отражает базовый объем и качественный состав долговременной памяти, то есть, ее алфавит, который на протяжении всей последующей жизни организма будет многократно перекодироваться и перекомбенироваться по условнорефлекционным законам в связи с потребностями организма и изменениям во внешней среде. Так, в зрелом возрасте, в любом обучении мы будем наблюдать лишь разные варианты становления процесса считывания ранние зафиксированной информации".
Научные термины для кого-то скучны, кого-то пугают, но науке давно уже известно то что, к сожалению, не вошло в ‛бытовое сознание‛ людей. Если Вы приобрели щенка или у Вашей собаки родились щеночки, предоставьте им возможность развеваться в обширной среде (видеть, слышать, нюхать и кусать максимально большее количество предметов). Соблюдение этого простого правила поможет Вам избежать многих проблем.
Рина Мэй
